Main Article Content
Abstract
The aim of the paper is to present the standard of performing teacher?s role and the reasons why teachers choose their profession as well as to show the potential relations between the said variables. The initial assumption was that positive motivation behind the choice of teacher?s profession will foster the heuristic standard of performing teacher?s role. The teachers who are aware of their professional choices (positive choices) will reveal a higher standard of performing teacher?s role (turn to emancipation, ability to cope with contradictory and ambivalent situations) in comparison to the teachers who have chosen their profession for negative, neutral or ambivalent reasons.
The research, with the use of diagnostic survey, covered 225 randomly selected teachers employed in all kinds of schools, in villages and towns of different size, in the region of Małopolska. The research results show that the majority of teachers reveal adaptive (instrumental) standard of functioning in the profession (performing teacher?s role), what is more, most of the said teachers have chosen pedagogical studies for the reasons that in view of motivation for future work can be regarded as positive. The research results also show that the standard of performing teacher?s role is not related to the motivation behind the choice of teacher?s profession. Specific (positive, negative, neutral or ambivalent) reasons and notions referring to the future profession that influence the decisions on the choice of profession taken by candidates for teachers probably do not determine the quality of performing the professional role, i.e. the domination of heuristic or adaptive behaviours and activities.
Keywords
Article Details
TCE (INSTED) is an open access journal, which means that access to the full texts is free of charge. People using the journal may download publications, copy and print them, as well as post on their websites links to the full texts of the journal's publications. Texts can be used as long as readers do not exceed the licenses. Authors submitting manuscripts for publication obtain copyrights. Unless otherwise specified, published texts are available under the Creative Commons Attribution - Share Alike 4.0 International license.
References
- BRZEZIŃSKI J., 1980, Elementy metodologii badań psychologicznych, PWN, Warszawa.
- CIEŚLINSKI R., 1991, Przygotowanie do zawodu i pozycja społeczna nauczycieli wychowania fizycznego, AWF, Warszawa.
- DAY Ch., 2004, Rozwój zawodowy nauczyciela, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.
- DEPTA H., 1992, Motywy wyboru studiów wyższych (sprawozdanie z badań prowadzonych w Austrii), Kwartalnik Pedagogiczny, 3–4.
- DRÓŻKA W., 1997, Młode pokolenie nauczycieli, WSP, Kielce.
- DURAJ-NOWAKOWA K., 1984, Motywy wyboru studiów nauczycielskich i zawodu nauczyciela, Ruch Pedagogiczny, 2.
- GRABOWSKI H., 1991, Postawy zawodowe studentów uczelni wychowania fizycznego wobec przyszłej pracy w kulturze fizycznej, Wychowanie Fizyczne i Sport, 1.
- GRABOWSKI H., 1997, Teoria fizycznej edukacji, WSiP, Warszawa.
- GRODECKA M., 1990, Hipoteza optymistyczna, Wyd. Alma-Press, Warszawa.
- HARGREAVES A., 1994, Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern age, Teachers College, New York.
- HEIM R., 1996, Problemsituation Studienbeginn. Ausgewählte Motive und Einstellungen von Studienanfängern und hochschuldidaktische Folgerungen für die sportwissenschaftliche Lehre, Sportunterricht, 45.
- KAWKA Z., 1998, Między misją a frustracją: społeczna rola nauczyciela, Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź.
- KOMAR W., 2000, Współczesność i nauczyciel – perspektywy edukacji bez dogmatów, Wyd. Akademickie „Żak”, Warszawa.
- KOSIBA G., 2003, Motywy, oczekiwania i postawy zawodowe nauczycieli podejmujących kształcenie na studiach podyplomowych w zakresie wychowania fizycznego, Kwartalnik Pedagogiczny, 4.
- KOZIELECKI J., 1987, Koncepcja transgresyjna człowieka, PWN, Warszawa.
- KWAŚNICA R., 1995, Wprowadzenie do myślenia o wspomaganiu nauczycieli w rozwoju, [w:] H. Kwiatkowska, T. Lewowicki (red.), Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli, Studia Pedagogiczne, t. LXI, Komitet Nauk Pedagogicznych PAN, Warszawa.
- KWAŚNICA R., 2007, Dwie racjonalności. Od filozofii sensu ku pedagogice ogólnej, Wyd. Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP, Wrocław.
- KWIATKOWSKA H., 1997, Edukacja nauczycieli – konteksty, kategorie, praktyki, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa.
- KWIATKOWSKA H., 2005, Tożsamość nauczycieli. Między anomią a autonomią, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.
- KWIATKOWSKA H., 2008, Pedeutologia, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa.
- KWIECIŃSKA R., KWIECIŃSKI Z., 1998, Ukryty program kształcenia nauczycieli w okresie szybkich przemian. Problematyka, hipotezy, ilustracje z badań, [w:] W. Prokopiuk (red.), Rozwój nauczyciela w okresie transformacji, Wyd. Uniwersyteckie „Trans Humana”, Białystok.
- MADEJSKI E., MAJER M., 2005, The Attitudes of Students Studying at the Academy of Physical Education In Cracov towards their Studies and their Prospective Profession, [w:] B. Hodaň (red.), Tĕlesná výchova, sport a rekreace v procesu současne globálizace, Univerzita Palackeho v Olomouci, Olomouc.
- MICHALAK J.M., 2003, Poczucie odpowiedzialności zawodowej nauczycieli. Studium teoretyczno-empiryczne, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa.
- NALASKOWSKI A., 1998, Nauczyciele z prowincji u progu reformy edukacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń.
- NEWMAN J.W., 1994, America’s teachers: An introduction to education, Longman, New York.
- PEMMER G., 2009, Berufswahl Sportlehrer, Diplomarbeit, Wien.
- RADZIEWICZ J., 1993, Instynkt i doświadczenie, Nowa Szkoła, 3.
- ROVEGNO I., 1994, Teaching within a curricula zone of safety: school culture and the situated nature of student teachers’ pedagogical content knowledge, Research Quarterly for Exercise and Sport, 3.
- RUBACHA K., 2000, Pełnienie roli nauczyciela a realizacja zadań rozwojowych w okresie wczesnej dorosłości, Wyd. Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń.
- SCHULZ R., 1987, Problem ewolucji roli zawodowej nauczyciela. Przegląd stanowisk, Ruch Pedagogiczny, 2.
- SZCZEPAŃSKI S., 2005, Motywy wyboru studiów na kierunku wychowanie fizyczne Politechniki Opolskiej, Kultura Fizyczna, 1–2.
- WIŁKOMIRSKA A., 1999, Postawy nauczycieli wobec swojego zawodu, [w:] E. Putkiewicz, K.E. Siellawa-Kolbowska, A. Wiłkomirska, M. Zahorska (red.), Nauczyciele wobec reformy edukacji. Raport z badań, Instytut Spraw Publicznych i Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa.
- WITKOWSKI L., 1997, Hipoteza przewrotu mertonowskiego, Socjologia Wychowania, t. XIII, z. 317, Acta Universitatis Nicolai Copernici, Toruń.
- WOSIŃSKI M., 1982, Czy warto być nauczycielem? O motywacji w zawodzie nauczycielskim, Oświata i Wychowanie, 1.
References
BRZEZIŃSKI J., 1980, Elementy metodologii badań psychologicznych, PWN, Warszawa.
CIEŚLINSKI R., 1991, Przygotowanie do zawodu i pozycja społeczna nauczycieli wychowania fizycznego, AWF, Warszawa.
DAY Ch., 2004, Rozwój zawodowy nauczyciela, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.
DEPTA H., 1992, Motywy wyboru studiów wyższych (sprawozdanie z badań prowadzonych w Austrii), Kwartalnik Pedagogiczny, 3–4.
DRÓŻKA W., 1997, Młode pokolenie nauczycieli, WSP, Kielce.
DURAJ-NOWAKOWA K., 1984, Motywy wyboru studiów nauczycielskich i zawodu nauczyciela, Ruch Pedagogiczny, 2.
GRABOWSKI H., 1991, Postawy zawodowe studentów uczelni wychowania fizycznego wobec przyszłej pracy w kulturze fizycznej, Wychowanie Fizyczne i Sport, 1.
GRABOWSKI H., 1997, Teoria fizycznej edukacji, WSiP, Warszawa.
GRODECKA M., 1990, Hipoteza optymistyczna, Wyd. Alma-Press, Warszawa.
HARGREAVES A., 1994, Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern age, Teachers College, New York.
HEIM R., 1996, Problemsituation Studienbeginn. Ausgewählte Motive und Einstellungen von Studienanfängern und hochschuldidaktische Folgerungen für die sportwissenschaftliche Lehre, Sportunterricht, 45.
KAWKA Z., 1998, Między misją a frustracją: społeczna rola nauczyciela, Wyd. Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź.
KOMAR W., 2000, Współczesność i nauczyciel – perspektywy edukacji bez dogmatów, Wyd. Akademickie „Żak”, Warszawa.
KOSIBA G., 2003, Motywy, oczekiwania i postawy zawodowe nauczycieli podejmujących kształcenie na studiach podyplomowych w zakresie wychowania fizycznego, Kwartalnik Pedagogiczny, 4.
KOZIELECKI J., 1987, Koncepcja transgresyjna człowieka, PWN, Warszawa.
KWAŚNICA R., 1995, Wprowadzenie do myślenia o wspomaganiu nauczycieli w rozwoju, [w:] H. Kwiatkowska, T. Lewowicki (red.), Z zagadnień pedeutologii i kształcenia nauczycieli, Studia Pedagogiczne, t. LXI, Komitet Nauk Pedagogicznych PAN, Warszawa.
KWAŚNICA R., 2007, Dwie racjonalności. Od filozofii sensu ku pedagogice ogólnej, Wyd. Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji TWP, Wrocław.
KWIATKOWSKA H., 1997, Edukacja nauczycieli – konteksty, kategorie, praktyki, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa.
KWIATKOWSKA H., 2005, Tożsamość nauczycieli. Między anomią a autonomią, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.
KWIATKOWSKA H., 2008, Pedeutologia, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa.
KWIECIŃSKA R., KWIECIŃSKI Z., 1998, Ukryty program kształcenia nauczycieli w okresie szybkich przemian. Problematyka, hipotezy, ilustracje z badań, [w:] W. Prokopiuk (red.), Rozwój nauczyciela w okresie transformacji, Wyd. Uniwersyteckie „Trans Humana”, Białystok.
MADEJSKI E., MAJER M., 2005, The Attitudes of Students Studying at the Academy of Physical Education In Cracov towards their Studies and their Prospective Profession, [w:] B. Hodaň (red.), Tĕlesná výchova, sport a rekreace v procesu současne globálizace, Univerzita Palackeho v Olomouci, Olomouc.
MICHALAK J.M., 2003, Poczucie odpowiedzialności zawodowej nauczycieli. Studium teoretyczno-empiryczne, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa.
NALASKOWSKI A., 1998, Nauczyciele z prowincji u progu reformy edukacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń.
NEWMAN J.W., 1994, America’s teachers: An introduction to education, Longman, New York.
PEMMER G., 2009, Berufswahl Sportlehrer, Diplomarbeit, Wien.
RADZIEWICZ J., 1993, Instynkt i doświadczenie, Nowa Szkoła, 3.
ROVEGNO I., 1994, Teaching within a curricula zone of safety: school culture and the situated nature of student teachers’ pedagogical content knowledge, Research Quarterly for Exercise and Sport, 3.
RUBACHA K., 2000, Pełnienie roli nauczyciela a realizacja zadań rozwojowych w okresie wczesnej dorosłości, Wyd. Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń.
SCHULZ R., 1987, Problem ewolucji roli zawodowej nauczyciela. Przegląd stanowisk, Ruch Pedagogiczny, 2.
SZCZEPAŃSKI S., 2005, Motywy wyboru studiów na kierunku wychowanie fizyczne Politechniki Opolskiej, Kultura Fizyczna, 1–2.
WIŁKOMIRSKA A., 1999, Postawy nauczycieli wobec swojego zawodu, [w:] E. Putkiewicz, K.E. Siellawa-Kolbowska, A. Wiłkomirska, M. Zahorska (red.), Nauczyciele wobec reformy edukacji. Raport z badań, Instytut Spraw Publicznych i Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa.
WITKOWSKI L., 1997, Hipoteza przewrotu mertonowskiego, Socjologia Wychowania, t. XIII, z. 317, Acta Universitatis Nicolai Copernici, Toruń.
WOSIŃSKI M., 1982, Czy warto być nauczycielem? O motywacji w zawodzie nauczycielskim, Oświata i Wychowanie, 1.