Main Article Content
Abstract
The next stage of reforming the education of pupils with special needs, being introduced in 2011, is carried out with no big emotions and it does not polarize the positions of reformers and opponents as it happened with reforms in the past. Is it an optimal change or maybe unconditionally necessary? Or, perhaps, are there any other premises of such a status quo? How is the reform perceived by its practical executors ? teachers and will they be their moral agents? In the study I focus on one aspect of the above-expressed doubts. It covers characteristic features and seeking the conditions of the opinions of primary and lowersecondary school teachers about the reform. Since the discussed reform does not belong to spectacular transformations of the system of native education I start from a short introduction in order to at least superficially illustrate the undergoing changes. In the second part of the text I consider possible ways of creating teachers? attitudes towards the implemented reform referring them to the sources of colloquial, scientific and institutional knowledge.
Keywords
Article Details
TCE (INSTED) is an open access journal, which means that access to the full texts is free of charge. People using the journal may download publications, copy and print them, as well as post on their websites links to the full texts of the journal's publications. Texts can be used as long as readers do not exceed the licenses. Authors submitting manuscripts for publication obtain copyrights. Unless otherwise specified, published texts are available under the Creative Commons Attribution - Share Alike 4.0 International license.
References
- BANACH C., 2001, Edukacja nauczycielska dla reformy i rozwoju edukacji w Polsce, [w:] E. Sałata (red.), Kompetencje zawodowe nauczycieli a problemy reformy edukacji, ITE, Radom.
- DUDZIKOWA M., 2007, Uczyć się od idola. O istotnym źródle wiedzy potocznej, [w:] M. Dudzikowa, M. Czerepaniak-Walczak (red.), Wychowanie. Pojęcia – procesy – konteksty. Interdyscyplinarne ujęcia, GWP, Gdańsk.
- FULLAN M., 2003, Change forces with a vengeance, RoutledgeFalmer Taylor and Francis Group, London and New York.
- GARFINKEL H., 2007, Studia z etnometodologii, przekł. A. Szulżycka, PWN, Warszawa.
- HEJNICKA-BEZWIŃSKA T., 2008, Pedagogika ogólna, WAiP, Warszawa.
- KAMIŃSKI S., 1981, Pojęcie nauki i klasyfikacja nauk, KUL, Lublin.
- KOWALIK S., 1989, Upośledzenie umysłowe. Teoria i praktyka rehabilitacji, PWN, Warszawa.
- KUPISIEWICZ C., 1987, Szkolnictwo w okresie przebudowy, WSiP, Warszawa.
- LECHTA V., 2009, Komponenty inkluzínej pedagogiky, [w:] V. Lechta a kolektív (red.), Východiská a pespektívy inkluzívnej pedagogiky, Vydavateľstvo Osveta, Martin.
- MARODY M., 1982, Język i wiedza potoczna w wyjaśnianiu zachowań, Studia Socjologiczne, nr 3–4.
- OKOŃ W., 1992, Słownik pedagogiczny, PWN, Warszawa.
- POPPER K., 1985, Socjologia wiedzy, [w:] Problemy socjologii wiedzy, przekł. A. Chmielnicki, PWN, Warszawa.
- SERAFIN T., 2009, Kształcenie specjalne w systemie oświaty. Vademecum dla organu prowadzącego, dyrektora szkoły, nauczycieli i rodziców, ABC a Wolters Kluwer business, Warszawa.
- SÖDER M., 1997, A research perspective on integration, [in:] S.J. Pijl, C.J. W. Meijer, S. Hegarty (eds.), Inclusive Education, A global agenda, Routledge, London–New York.
- SZTOMPKA P., 2008, Życie codzienne – temat najnowszej socjologii, [w:] P. Sztompka, M. Bogunia-Borowska (red.), Socjologia codzienności, Znak, Kraków.
- Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Założenia projektowanych zmian. Informator, MEN, Warszawa, http://www.konferencje.men.gov.pl/images/pdf/Konferencje/3.pdf (marzec 2010).
References
BANACH C., 2001, Edukacja nauczycielska dla reformy i rozwoju edukacji w Polsce, [w:] E. Sałata (red.), Kompetencje zawodowe nauczycieli a problemy reformy edukacji, ITE, Radom.
DUDZIKOWA M., 2007, Uczyć się od idola. O istotnym źródle wiedzy potocznej, [w:] M. Dudzikowa, M. Czerepaniak-Walczak (red.), Wychowanie. Pojęcia – procesy – konteksty. Interdyscyplinarne ujęcia, GWP, Gdańsk.
FULLAN M., 2003, Change forces with a vengeance, RoutledgeFalmer Taylor and Francis Group, London and New York.
GARFINKEL H., 2007, Studia z etnometodologii, przekł. A. Szulżycka, PWN, Warszawa.
HEJNICKA-BEZWIŃSKA T., 2008, Pedagogika ogólna, WAiP, Warszawa.
KAMIŃSKI S., 1981, Pojęcie nauki i klasyfikacja nauk, KUL, Lublin.
KOWALIK S., 1989, Upośledzenie umysłowe. Teoria i praktyka rehabilitacji, PWN, Warszawa.
KUPISIEWICZ C., 1987, Szkolnictwo w okresie przebudowy, WSiP, Warszawa.
LECHTA V., 2009, Komponenty inkluzínej pedagogiky, [w:] V. Lechta a kolektív (red.), Východiská a pespektívy inkluzívnej pedagogiky, Vydavateľstvo Osveta, Martin.
MARODY M., 1982, Język i wiedza potoczna w wyjaśnianiu zachowań, Studia Socjologiczne, nr 3–4.
OKOŃ W., 1992, Słownik pedagogiczny, PWN, Warszawa.
POPPER K., 1985, Socjologia wiedzy, [w:] Problemy socjologii wiedzy, przekł. A. Chmielnicki, PWN, Warszawa.
SERAFIN T., 2009, Kształcenie specjalne w systemie oświaty. Vademecum dla organu prowadzącego, dyrektora szkoły, nauczycieli i rodziców, ABC a Wolters Kluwer business, Warszawa.
SÖDER M., 1997, A research perspective on integration, [in:] S.J. Pijl, C.J. W. Meijer, S. Hegarty (eds.), Inclusive Education, A global agenda, Routledge, London–New York.
SZTOMPKA P., 2008, Życie codzienne – temat najnowszej socjologii, [w:] P. Sztompka, M. Bogunia-Borowska (red.), Socjologia codzienności, Znak, Kraków.
Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Założenia projektowanych zmian. Informator, MEN, Warszawa, http://www.konferencje.men.gov.pl/images/pdf/Konferencje/3.pdf (marzec 2010).